Ressources formation vidéo multimédia : Débuts de cours en collège et lycée (Livret d'accompagnement de la vidéo)

CONTENUS DE CETTE VIDEO

4 débuts de cours sont présentés

1 - Français en 3ème : M. CHEUREUIL
Collège Jules Verne à Nîmes.
Durée : 2'50

2 - Espagnol - langue vivante 2 en 1ère : Mme VILLACEQUE
Lycée Montaury à Nîmes.
Durée : 3'

3 - Chimie en 1ère S : M. EVEN
Lycée Montaury à Nîmes.
Durée : 2'47

4 - EPS en 5ème : M. CHENEHEN
Collège Jules Verne à Nîmes.
Durée : 3'24

Ce montage a respecté la continuité de chaque début de cours : pas de retour en arrière, pas de plans insérés... Le parti pris de la variété des disciplines d'enseignement ainsi que des niveaux de classes (et aussi des professeurs !...) est volontaire : au delà des apparences, des contextes spécifiques à chaque cours, il s'agit bien de déceler des constantes, des permanences, des éléments communs aux 4 débuts de cours, éléments à repérer, à analyser pour les reconstruire personnellement dans sa pratique professionnelle.


PROPOSITION D'UN GUIDE D'OBSERVATION - ANALYSE

Dans chacune des 4 séquences, on pourrait situer la succession de 3 phases (illustrées, présentées selon des modalités variables qui dépendent de la discipline, du professeur, etc.)

1 - Phase d'accueil : ce qui semble "s'y jouer", c'est la maîtrise - emprise du professeur sur le groupe classe pour assurer le passage d'activités libres, personnelles à une activité centrée par le professeur sur les apprentissages futurs :

• en français : de 0' à 1'02
• en espagnol : de 3'1 à 4'08
• en chimie : de 6'11 à 7'02
• en EPS : de 9'01 à 9'30

2 -Phase de mise en contexte : le professeur tend à resituer le cours dans une progression de plusieurs séquences : ce qui a été vu avant, ce qui le sera après.

• en français : de 1'03 à 2'50
• en espagnol : de 4'09 à 4'15
• en chimie : de 7'03 à 8'15
• en EPS : de 9'30 à 10'10

3 -Phase de présentation de la séquence : présentation des contenus, déroulement et organisations (matérielles, sous-groupes, ...)

• en français : phase difficilement repérable, absente ?
• en espagnol : de 4'16 à 6'11
• en chimie : de 8'16 à 8'58
• en EPS : de 10'11 à 12'25

(NB : des petites mots : "Bien !", "Alors...", marquent fréquemment le passage d'une phase à une autre)


PROPOSITIONS DE TRAVAIL POUR LES FORMATEURS

Remarque : Cette video est d'abord un moyen d'élaboration de réponses et de solutions à des questions et problèmes qui doivent être formulés AVANT sa lecture-étude.

En ce sens, nous proposons les 3 temps suivants :

• Vivre une démarche d'analyse de son propre comportement de début de cours, en tant qu'enseignant - formateur : ("Il s'agit pour le formateur... d'être enregistré et analysé par les formés et avec eux" Michel LECOINTE - Revue Française de Pédagogie n°72 - p.38)
  ------> "S'IMPLIQUER dans la construction du savoir pour..."
• Connaître les éléments communs et percevoir les modes personnels différenciés pour les accomplir :
  ------> "... PRODUIRE du savoir..."
• Utiliser ce savoir en situation réelle d'enseignement
  ------> "...et REINVESTIR ce savoir..."

ELEMENTS POUR SITUER LES SEQUENCES :
(facilement repérables dans la vidéo)

1 - Français :
Suite à un devoir de rédaction, apport de connaissance sur la communication écrite (cf documents joints)

2 - Espagnol :
Apports et acquisitions à partir d'une publicité vidéo.

3 - Chimie :
Travaux sur le thème : "oxydoréductions"

4 - EPS :
Préparation à la co-observation en badminton.