Ressources formation vidéo multimédia : Comment aider les enfants à apprendre (Livret d'accompagnement de la vidéo)

REMARQUES PRÉLIMINAIRES

La nouvelle organisation de la classe présentée dans ce film se fonde sur un certain nombre de considérations qu'il est nécessaire de préciser :

1. Le triangle pédagogique

Objet
(savoir, savoir-faire)

Maître Elève

• La relation 1 (maître-objet) : c'est le chemin didactique préparé par le maître.
• La relation 2 (élève-objet) : c'est la stratégie d'apprentissage.
• La relation 3 (maître-élève) : c'est la relation pédagogique.

2. La zone proximale du développement

Selon Vygotsky, la zone proximale du développement " c'est la distance entre le niveau de développement actuel tel qu'on peut le déterminer à travers la façon dont l'enfant résout des problèmes seul et le niveau de développement potentiel tel qu'on peut le déterminer à travers la façon dont l'enfant résout des problèmes lorsqu'il est assisté par l'adulte ou collabore avec d'autres enfants plus avancés ".

D'où l'importance de l'intervention de l'enseignant au moment où l'élève n'est pas capable d'effectuer seul une tâche pour lui apporter une aide qui devra le conduire progressivement vers une certaine autonomie et qui prendra la forme d'un contrat pédagogique.

3. Le contrat pédagogique

C'est le contrat qui s'établit plus ou moins explicitement entre le maître et l'élève et qui situe la relation d'aide dans un climat affectif valorisant afin de pouvoir écouter l'élève et l'aider à percevoir clairement la tâche, à comprendre les consignes, à rechercher la stratégie pertinente et à s'auto-évaluer.

4. L'apprentissage

Dans la pédagogie frontale traditionnelle, c'est la leçon collective qui est considérée comme le moment d'apprentissage, les exercices d'application permettant de vérifier si l'élève a compris et appris. Ce type de fonctionnement ne permet guère d'apporter une aide aux élèves qui en ont besoin. Il faut donc procéder à un recentrage et considérer en fait que l'élève apprend au moment où il effectue les exercices, la leçon collective n'est plus alors qu'une phase préparatoire brève qui apporte les informations préliminaires indispensables. Apprendre c'est donc d'une certaine façon résoudre des problèmes en utilisant des informations. D'où la part importante à accorder aux séances de travaux dirigés, aux activités en atelier, etc.

5. La pédagogie différenciée

Les élèves étant ainsi placés plus fréquemment et plus longuement en situation d'apprentissage, le maître va pouvoir différencier ses interventions. La différenciation ne portera donc pas sur les contenus, il ne s'agit pas de mettre en place des groupes de niveau ce qui ne ferait que creuser les écarts, tous les élèves auront la même tâche mais certains pourront travailler d'une façon autonome, alors que d'autres auront besoin d'être aidés. Il s'agit donc d'une aide individuelle différenciée préventive.

LA STRUCTURE DU FILM

Le film est un montage réalisé à partir de deux séances :

• une séance de lecture-écriture organisée sous la forme d'ateliers (les élèves passant dans tous les ateliers chaque semaine) ;
• une séance de travail dirigé en mathématiques.

1. Découpage

Titre	Acteurs	Contenu	Durée
1. Écriture 1. 2. 3. 4. 5.	Maîtresse Maîtresse 1re fille Maîtresse 2e fille Maîtresse garçons Maîtresse 1re fille	Présentation de l’activité d’écriture. Vérification de la compréhension de la tâche. Déblocage - aide au démarrage. Aide à l’auto-évaluation de la cohérence. Aide à l’auto-correction.	15 sec. 22 sec. 3 min. 29 sec. 1 min. 25 sec. 1 min. 40sec.
2. Lecture 6. 7.	Maîtresse garçons Maîtresse 2 garçons	Aide à la résolution des problè-mes posés par les questions. Régulation d’une situation de tutorat élève.	1 min. 16 sec. 1 min. 21 sec.
3. Mathématiques 8. 9.	Maîtresse Maîtresse et 3 élèves	Constitution d’un groupe de besoin. Travail avec un groupe de besoin.	42 sec. 4 min. 52 sec.

2. Remarques

Dans ce montage, on trouve trois grandes formes d'aides :

• l'aide individuelle apportée par la maîtresse : séquences 2, 3, 4, 5, 6 ;
• l'aide spontanée apportée par un camarade (monitorat ou tutorat) qui a terminé son travail : séquence 7 ;
• l'aide apportée à un groupe constitué par des élèves qui ont rencontré les mêmes difficultés (groupe de besoin) : séquence 9.

Il s'agit essentiellement d'aides préventives qui interviennent au cours des apprentissages pour éviter les échecs. Si malgré cela des élèves se trouvaient en situation d'échec, des groupes de besoin différés seraient alors constitués pour une reprise plus structurée.

SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS

1. Grille d'observation

Afin d'éviter un visionnement collectif passif, on pourrait utiliser une grille individuelle d'observation puis effectuer une synthèse en revisionnant chaque séance.

Exemple :

Intervnetion	Tâche	Fonction de l'intervention	Type de dialogue	Unité de l'intervention	Remarques
N°1	Ecriture	Vérifier la compréhension de la tâche	Question-réponse	oui	...

2. Le profil du maître

• Quel rôle joue-t-il ou quelles fonctions professionnelles assure-t-il ?
• Qu'est-ce que cela implique en ce qui concerne l'organisation de la classe ?
• Qu'aperçoit-on de la didactique des disciplines ?

RÉFÉRENCES DOCUMENTAIRES

- La Relation d'aide en éducation, Références Documentaires n° 53, CNDP, 1991.
- Les cycles à l'école primaire, CNDP Hachette, 1991.
- Pédagogie différenciée, Revues pratiques n°53, 1987.
- Apprendre... oui, mais comment ? Philippe Meirieu, ESF, 1990.
- Différencier la pédagogie des objectifs à l'aide individualisée, Cahiers Pédagogiques, 1989.
- On n'apprend pas tout seul, CRESAS-ESF.
- Le récit expression écrite et évaluation formative au Cours Moyen. Les Ateliers d'écriture, CRDP de Bordeaux, 1990.
- Savoir-faire, savoir-dire, J.-S. Bruner, PUF, 1991 (notamment le chapitre 11 " Réflexions sur les théories de Vygotsky").
- Pensée et langage, Vygotsky, Éditions Sociales.

ANNEXE

PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE :Aider les élèves à apprendre

TYPOLOGIE DES RELATIONS D'AIDE

1. Premier niveau : la classe

Actions préventives et remédiations

Aide individuelle différenciée adaptée selon les besoins des élèves :

• ateliers (lecture-écriture),
• travaux dirigés,
• devoirs. Exercices,
• activités de recherche.

Aide à un petit groupe d'élèves ayant les mêmes besoins (groupe de besoin) :

Groupes de besoins :

• spontanés immédiats au cours des activités,
• organisés différés pour une reprise.

Entraide entre les élèves.

• Groupes hétérogènes.
• Tutorat (pairs) : spontané, organisé.

2. Deuxième niveau : le cycle (ou l'école)

Réapprentissage - soutien : reprise plus structurée, plus approfondie (échanges de service, décloisonnement).

3. Troisième niveau : le réseau d'aides spécialisées

Aides à dominantes pédagogiques (maître E).
Aides à dominantes rééducatives (maître G).

4. Quatrième niveau : hors scolaire

Aides aux enfants en difficultés passagères (CE-CM).
Études surveillées.
Aide aux devoirs.