1^ère séquence

1^ère image : description de l’image à l’aide de la grille jointe et d’une liste lexicale donnant le vocabulaire de base nécessaire.

1/ Identifiez le document. Entourez la bonne réponse.

2/ Que représente ce document ?

Im Vordergrund...

In der Mitte...

Im Hintergrund...

3/ Quelle(s) est (sont) le(s) couleur(s) dominante(s) ?

4/ Entourez les termes qui définissent ces couleurs.

5/ Quels adjectifs pourriez-vous utiliser pour dépeindre l'atmosphère ? Entourez les adjectifs qui conviennent.

friedlich / fröhlich / feierlich / düster / still / harmonisch

6/ Complétez :

Auf dem Gemälde ist _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ dargestellt. Im Vordegrund sehen wir _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ . In der Mitte erkennen wir _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _.
Im Hintergrund liegt _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . Die _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Farben vermitteln eine _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Stimmung.

7/ Entraînement à l’expression orale : die Rauchwolke ? Woher kommt das ?

Aux élèves de faire toutes sortes de suppositions sur l’origine de cette fumée.

Ich denke, dass...

Ich glaube, dass...

Ich vermute, dass...

2^ème séquence

2ème image :

a) sans le texte

Les élèves écrivent un texte d’accompagnement pour introduire le texte à venir.

b) Le texte du livre leur est proposé et ils complètent le leur avec les informations données en le transcrivant au prétérit (temps du récit employé par l’auteur).

3^ème séquence

a) Les images 3 4 5 6 7 et 8 sont montrées aux élèves sans les textes ; ceux-ci doivent écrire dans la colonne de gauche les actions faites par les deux personnages et dans la colonne de droite leurs sentiments.

b) Travail en groupes :

Chaque groupe travaille sur le texte correspondant à l’une de ces 6 images et doit retrouver la ou les action(s) qui correspond(ent) à ce qu’ils ont noté puis écrivent un petit texte qu’ils liront à leurs camarades.

c) Travail sur les sentiments : ils doivent justifier ce qu’ils ont écrit.

exemple : Fip Husar freut sich, weil er neue Freunde kennenlernt.

Er ist überrascht, der Wal ist nämlich riesig

d) Travail sur un texte en particulier :

"Eisig" hatte er sagen wollen, doch da spritzte plötzlich Wasser auf und er wurde fortgerissen - gerade noch rechtzeitig, sonst hätte der Seeleopard die erste Affenmahlzeit seines Lebens bekommen.

"Riecht nach einem Schneesturm", murmelte Pin Kaiser. "Wir müssen weg."

Aide lexicale :

Dans chacun des mots "eisig" et "rechtzeitig", retrouvez un nom.

Trouvez trois mots composés et décomposez-les de façon à en déduire le sens.

Après avoir effectué ce travail, trouvez le sens général de ce petit texte.

4^ème séquence.

9^ème image :

a) Travail de description identique à celui fait sur la première image. Travail oral pour remarquer que Pin Kaiser, le pingouin, a accompagné son ami en Afrique et pour introduire le travail suivant.

Les élèves doivent imaginer ce qu’il va rencontrer et trouver ce qui va correspondre à chaque étape du voyage du singe Fip Husar :

Ankunft

Die Familie

Das Packeis

Der Wal

Ein Schiffswrack

Die Kälte

Die Farben

b) Les élèves doivent imaginer le voyage de Pin Kaiser en s’aidant des textes faits ou étudiés sur celui de Fip Husar.

- Notion de temps
- Adverbes indiquant la chronologie du récit.

c) Travail à la maison : ils imaginent une étape du récit, l’illustrent et préparent la description de ce dessin.

En classe un ou plusieurs élèves proposent leur description et les autres dessinent ce qu’ils comprennent ; l’un d’entre eux le fait sur un transparent.

Chacun compare ensuite ce qui est projeté et sa propre production.

d) Les images de l’album illustrant le récit du voyage de Pin Kaiser sont montrées aux élèves.

Travail oral sur ce qu’ils voient et qui ne correspond pas toujours à ce qu’ils avaient imaginé.

5^ème séquence

Was ist die Lösung ?