INTRODUCTION
1. UN TRIPLE CONSTAT : DIFFICULTÉS DES ÉLÈVES, REPRÉSENTATIONS DE L’ORTHOGRAPHE, DIFFICULTÉS DU PROFESSEUR.
1.1. Une classe relativement faible à l’entrée en 6°.
1.1.1.Les évaluations nationales
1.1.2.L’évaluation sommative de la séquence 1
1.1.3.État des lieux de la classe
1.2. Un rapport à l’orthographe complexe
1.2.1.Une représentation réductrice et négative de l’orthographe
1.2.2.Une pression familiale et sociale
1.3. Difficultés du professeur
1.3.1.L’orthographe au service du discours
1.3.2.Comment aborder ces notions ?
2. POUR UNE AUTRE APPROCHE DE L’ORTHOGRAPHE
2.1. A. Dédramatiser l’orthographe et lui donner du sens
2.1.1.1. Dédramatiser la situation
2.1.2.2. Donner du sens à l’orthographe
2.2. B. Une mise en jeux de l’orthographe
2.2.1.1. Le défi des mots
2.2.2.2. Les ateliers d’écriture
2.2.3.3. Nécessité d’un bagage métalinguistique
3. VERS UNE PRATIQUE RÉFLÉCHIE DE L’ÉCRITURE
3.1. A. Apprendre à se relire
3.1.1.1. Importance de la relecture
3.1.2.2. Petit éclairage théorique
3.1.3.3. Comment faire intégrer ce principe aux élèves ?
3.2. B. Le travail sur le brouillon
3.2.1.1. Observation du comportement des élèves
3.2.2.2. Recherche d’explications
3.2.3.3. Revalorisation du brouillon
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
INTRODUCTION