INTRODUCTION
1. LE CONSTAT DE DÉPART
1.1. Les difficultés observées
1.2. Un exemple de « ratage »
1.3. Qui doit procéder à la lecture de l’énoncé ?
1.4. Un premier test
2. UNE APPROCHE PSYCHO-COGNITIVE DE LA LECTURE D’UN ÉNONCÉ
2.1. Qu’est-ce qu’un énoncé ?
2.2. Qu’est-ce que lire un énoncé ?
2.2.1.Processus d’interprétation et de sélection des données
2.2.2.Processus de structuration
2.2.3.Processus d’opérationnalisation
3. QUEL RÔLE A LE PROFESSEUR ?
4. QUELLE AIDE A LA COMPREHENSION DE L’ÉNONCÉ EST-IL SOUHAITABLE D’APPORTER AUX ÉLÈVES ?
4.1. Aide ou apprentissage ?
4.2. Vers l’expérimentation
4.2.1.Typologie des tâches et des aides à apporter
4.2.2.Les axes de travail
5. LES EXPÉRIMENTATIONS
5.1. Une aide constante pour un exercice difficile
5.1.1.Présentation de la séance
5.1.2.Déroulement de la séance
5.2. Une aide à un moment unique
5.2.1.Présentation de l’exercice
5.2.2.Place dans la séquence
5.2.3.Déroulement de la séance
5.3. Une reformulation de l’énoncé
5.3.1.Analyse de l’exercice
5.3.2.Expérimentation en classe
5.3.3.Conclusion
CONCLUSION
INTRODUCTION