Au cours d'un stage en pratique accompagnée que j'ai réalisé en cycle 3, les élèves, mis en situation de lecture, étaient capables d'oraliser correctement un texte lu en s'appuyant, pour cela, sur le déchiffrage.

Cependant, beaucoup, après cette première phase de lecture, éprouvaient d'importantes difficultés pour répondre à des questions de compréhension relatives au texte. La plupart lisaient parce que l'enseignant le demandait : ils ne percevaient ni le but ni l'enjeu de cette activité de lecture, pour eux, vide de sens. Or, de nos jours, il me paraît primordial que les enfants se sentent concernés par l'écrit qui occupe une place essentielle dans la société où il est omniprésent : dans la rue, au restaurant, au bar, au supermarché, chez le médecin, dans une lettre de motivation...

Aussi, ai-je réalisé l'importance et la nécessité, pour l'école, de doter chaque enfant de ces trois outils d'insertion sociale que sont la lecture, l'écriture et la compréhension. Face à ce constat, j'ai donc eu envie de m'intéresser aux démarches d'apprentissage, aux supports utilisés dans le domaine de la lecture à l'école et plus particulièrement au CP en me demandant comment l'école devait s'y prendre pour former des lecteurs polyvalents et efficaces.