Les difficultés de compréhension de textes lus, que j'ai pu observer en classe, ont été les premiers inducteurs de ma démarche. En effet, durant un stage en cycle 2, je me suis trouvée face à une grande part d'enfants qui n'avaient pas, après plusieurs lectures, mémorisé la structure d'un récit, il est vrai dense mais répétitif et produit par la classe (production d'une nouvelle trame sur le modèle d'un album lu). Les élèves ne s'étaient pas imprégnés du texte, des différents personnages rencontrés. Quels dispositifs pourraient favoriser cette appropriation par tous les élèves ? La mise en jeu du texte est apparue comme une réponse possible et j'ai choisi de l'approfondir au cours d'un stage ultérieur.

Ainsi, la problématique de ce mémoire s'est construite et enrichie d'un réseau croisé de questionnements :

* Quelles connaissances et compétences du domaine de la langue peuvent être construites au moyen de la mise en jeu d'un texte ?

* Quelles autres activités dramatiques peuvent être conçues en tant qu'outils au service de l'apprentissage de la langue ? De quels apprentissages sont-elles les supports ?

* Comment et au travers de quels dispositifs est-il possible de révéler ces apports ?

* Quelle place les textes officiels donnent-ils à ces activités ? Dans quel(s) champ(s) disciplinaire(s) s'inscrivent-elles ?

Ces questions seront donc traitées dans ce mémoire autour de l'analyse de deux expériences de classe menées conjointement dans une classe à double niveau au cours desquelles j'ai choisi de conduire une mise en jeu de deux textes distincts afin de disposer d'un support d'analyse plus large.

Néanmoins, les activités théâtrales à l'école ne se limitent pas à la mise en jeu de textes narratifs. Ainsi, j'ai pu au fil des recherches prendre connaissances d'autres activités qui sollicitent le jeu dramatique et qui peuvent être exploitées dans une perspective d'étude et d'enrichissement de la langue. Des références extérieures viendront donc naturellement appuyer et enrichir cette analyse.