Pourquoi, moi qui suis une néophyte dans les pratiques théâtrales, ai-je choisi un tel sujet? C'est parce que j'ai découvert, cette année, tout ce que pouvait apporter la pratique du jeu dramatique aussi bien au niveau relationnel qu'au niveau individuel. Lorsque je me rendais dans cet atelier d'expression dramatique, j'éprouvais un plaisir immense à jouer. C'était à la fois un moment de détente et de réflexion sur soi et sur les autres. Le groupe a appris à se connaître, à s'apprécier et à s'étonner aussi. J'ai eu le sentiment de me dépasser lorsque par exemple je jouais devant des personnes que je ne connaissais pas. Les regards ont été parfois durs à affronter, pourtant j'en suis ressortie plus forte.

Il y avait aussi quelque chose de plus dans ce groupe , une cohésion, un esprit critique qui donnait envie à chacun de continuer et d'aller plus loin dans cette expérience. Dominique Oberlé dans l'introduction de son ouvrage parle de la différence d'esprit d'un groupe qui participait à un stage de jeu dramatique. Elle disait d'eux : " Je les ai vite repéré ces stagiaires là ! Ils étaient gais, drôles, libres par rapport à l'esprit militaire de la maison. Ils faisaient preuve de gentillesse et d'humour, d'une affabilité et d'une ouverture aux autres qui détendaient l'atmosphère de l'ensemble. " On aurait pu croire, à partir de ces paroles, que cela dépendait seulement des personnes. Pourtant, il me semble que c'est plutôt le jeu dramatique qui insuffle cette dynamique aux personnes. Sa pratique permet en effet de faire rejaillir la gaieté et l' ouverture d'esprit que nous avons en chacun de nous mais qui parfois, selon les circonstances ne transparaît pas.

Il me paraissait donc évident de pratiquer le jeu dramatique en classe pour la richesse que l'on pouvait en tirer. J'ai donc abordé mon stage en responsabilité avec cette question : " Que peut apporter la pratique du jeu dramatique à des élèves ? " Avant de continuer, il convient de s'accorder sur l'expression de jeu dramatique. Ce dernier a longtemps été considéré comme un préalable au théâtre dans la formation du comédien. Cependant, comme le dit D. Oberlé : " C'est à partir du moment où le jeu dramatique sort du champ théâtral, qu'il va être progressivement connu, reconnu et connaître un développement certain. " C'est d'ailleurs d'abord à l'école que cette activité s'est développée ( dixit D. Oberlé). Il a pour principale base, l'improvisation. Pour C. Dullin : " l'improvisation oblige l'élève à découvrir ses propres moyens d'expression. " Il faut aussi préciser qu'elle se pratique seul ou à plusieurs et qu' elle demande une réponse appropriée par rapport à un thème donné. Le jeu dramatique me semblait plus approprié que le Théâtre par rapport à mes attentes. Le théâtre, bien que très enrichissant, ne laissait pas assez de place à l'imaginaire. Sa mise en place me semblait beaucoup plus rigide et elle me semblait aussi indissociable du texte. Je voulais pour cette première expérience que l'enfant ne soit pas contraint par le jeu d'un texte, mais plutôt qu'il puisse trouver dans le jeu dramatique un lieu d'ouverture et de liberté.

Les séances de jeu dramatique étaient, à mon avis, le moment idéal pour développer des compétences transversales liées par exemple à la vie du groupe. J'ai donc essayé de voir comment l'enfant s'enrichissait de cette pratique et ce qu'elle transformait au quotidien dans la classe. Enfin, il me semblait important de voir quels liens étroits il entretenait avec une discipline comme le français. C'est une approche qui se veut avant tout systémique et non linéaire puisque mes trois parties s'interpénètrent. Ce que j'ai cherché à entrevoir dans ce mémoire, c'est finalement comment le jeu dramatique aide l'enfant à se construire (développement personnel), comment il lui permet d'appréhender son rôle de citoyen ( enfant dans une mini société : la classe) et comment il l'aide dans ses apprentissages ( enfant- élève).