Les analyses et les observations que j'ai recueillies dans ces pages ont pour but de montrer à quel point le jeu dramatique est une pratique riche. Les trois parties que j'ai traitées ont des liens forts entre elles. Il me semble en effet que ces trois parties sont indissociables. Elles ont toutes trois comme point commun le jeu dramatique bien sûr, mais aussi l'enfant, l'élève. Si l'enfant développe des compétences, c'est aussi l'élève qui va en profiter et par là, la vie de la classe. Mais si l'enfant se sent mieux en classe et personnellement, l'élève apprendra certainement mieux. L'analyse ne s'arrête pas là puisqu'elle est réversible. On sait bien que tous les enfants ne réagissent pas de la même manière. Le jeu dramatique peut d'abord les aider à comprendre et à apprendre. Mais si l'élève améliore ses résultats, apprend mieux, il se comportera différemment en classe et certainement en jeu dramatique. Quand l'enfant joue, il s'apprend et apprend.

Les observations que j'ai rapportées dans ce mémoire peuvent sembler parfois basées sur des ressentis. Pourtant tout au long de ce travail, j'ai essayé d'être rigoureuse et surtout attentive aux moindres signes que les enfants pouvaient me montrer. L'écoute accrue m'a semblé nécessaire à tous moments dans le jeu dramatique. Les séances de jeu dramatique demandent en effet une très grande écoute de la part de l'enseignant. Les changements de comportements sont parfois imperceptibles pourtant ils ont bien lieu. C'est pour cela que le temps est souvent un facteur déterminant pour voir à quel point un enfant peut évoluer. Cette étude pourrait donc évoluer sur le plus long terme.