Dans la première partie, j'ai essayé de montrer que le jeu dramatique permettait à l'élève de développer des compétences transversales. Cette activité place l'enfant au centre du système scolaire. Ses acquis l'aideront dans sa vie future, aussi bien au niveau personnel qu'au niveau social. Mais mieux intégré dans la société et mieux dans sa peau, l'enfant, l'élève apprend mieux. Cette réflexion peut aussi s'inverser. C'est à dire, si l'enfant apprend mieux, il se sentira mieux à l'école et cela l'aidera à s'épanouir. C'est ce second aspect que je vais essayer de développer dans cette partie.

J.C. Lallias résume assez simplement les relations qui existent entre le théâtre et les disciplines : " Il faut être conscient que les pratiques théâtrales sont porteuses de savoirs. "

1• Le jeu dramatique et la pratique orale de la langue :

Le jeu dramatique est par essence une activité orale. Le travail oral prend d'ailleurs tout son sens, car les élèves sont confrontés à de vraies situations de communication.

* Les situations qui visent l'amélioration de l'expression :

Dans les Instructions Officielles de 1995, les compétences à développer dans le domaine de la langue sont les suivantes au Cycle 3 : " L'élève doit pouvoir ... décrire, questionner, justifier, argumenter. "

Les moments de verbalisation qui ponctuent chaque exercice de jeu dramatique sont des moments privilégiés pour le travail sur l'oral. L'argumentation est d'ailleurs une condition nécessaire des ces moments. Durant ces phases de verbalisation, je demandais aux enfants de "critiquer" l'exercice. Ces temps permettent de travailler, en particulier, sur les codes et le langage qui sont propre au théâtre.

- Lorsqu'il s'agit d'exercices en grand groupe :

Je pose à ces moments là des questions assez vagues du style : Comment avez-vous trouvé l'exercice ? Avez-vous respecté les consignes ?

Les réponses des élèves sont acceptées seulement lorsqu'elles sont justifiées.

- Lorsqu'il s'agit d'improvisations ( les enfants sont soit en position d'acteurs et soit en position de spectateurs) :

Il est intéressant dans ces moments là de confronter les différents points de vue. On réalise dans ces exercices de véritables débats autour de ce qui vient d'être vu.

* Lors de ces phases, l'enseignant a un rôle d'expert ( surtout en début d'année ). Il va donner les moyens aux enfants de critiquer. Il met l'accent sur certains points.

- Quelle était la position des acteurs sur scène ?

- Comment l'espace était-il occupé ?

- A quoi voyait-on que les acteurs n'étaient pas concentrés ?

Il est tout à fait possible de traiter les thèmes de l'argumentation et du questionnement dans des improvisations. On pourrait proposer aux enfants de jouer un vendeur qui veut convaincre de l'intérêt de cet achat. Les thèmes sont très nombreux.