COMMENT FAIRE EN SORTE QUE LA CORRECTION D’UN DEVOIR SOIT PROFITABLE A L’ELEVE MALGRE L’ATTRIBUTION D’UNE NOTE QUI CONCLUT LE DEVOIR ?    GALLICE Stéphane - PLC Mathématiques - 2002 - Perpignan [ID : 02B1042]  Directeur de mémoire :     FRESSIGNAC-COLL Marie Jeanne  Résumé :      Une insatisfaction vis-à-vis de ma pratique est à l’origine de ce mémoire professionnel. En effet, la correction des contrôles ne semblait pas, à bien des égards, profitable aux élèves. L’attention était tournée vers la note sans accorder de réelle valeur à la correction proprement dite. Une analyse approfondie a mis en relief plusieurs composantes. Tout d’abord, les multiples modèles pédagogiques impliquent différents statuts de l’erreur, et par conséquent des traitements différents. La correction apparaît également comme partie intégrante du processus d’évaluation des connaissances et des compétences. Dans un deuxième temps, la concertation des élèves et des enseignants a révélé les diverses représentations et pratiques. Cette analyse a finalement abouti à la formulation d’objectifs.Dans le but de les atteindre, trois hypothèses de travail sont énoncées. Elles sont le travail basé sur l’erreur, le travail en groupe et l’autocorrection. Ainsi, la mise en place de dispositifs en classe a permis de confirmer ou d’infirmer celles-ci, en jugeant de la réalisation des objectifs visés.  Résumé en espagnol :      El origen de esta memoria profesional se encuentra en una insatisfacción con referencia ami experiencia práctica. La corrección de los controles, en particular, no parecía provechosa para los alumnos. Su atención se centraba en la nota sin dar mayor importancia a la corrección propiamente dicha. Un análisis profundo puso de relieve varios aspectos. Para empezar, diferentes modelos pedagógicos implican diferentes manifestaciones del error, y en consecuencia direrentes formas de abordarlos. La corrección supone también parte integrante del proceso de evaluación de conocimientos y de competencias. En segundo lugar, la concertación de los alumnos y de los enseñantes ha revelado diversas representaciones y prácticas. Este análisis ha desembocado finalmente en la formulación de objetivos.Con el fin de alcanzarlos, se formulan tres hipótesis ; la del trabajo a partir del error, la del trabajo en grupo y la de la autocorreción. Así, la realización en clase de ciertos dispositivos ha permitido confirmarlas o rebatirlas, juzgando la realización de los objetivos contemplados.  Mots-clefs :     CONTRÔLE DE CONNAISSANCES, EVALUATION, ERREUR  Classes :     6ème, 5ème, 4ème, 3ème