EXPOSÉ DES MOTIFS DE LA SÉQUENCE
"Rien n’est faux tout est faux,
rien n’est vrai tout est vrai".
Un relativisme post-moderne a contribué
peut-être à ce que la recherche en didactique sur l’argumentation se développe.
Quels sont les mécanismes fonctionnels,
rhétoriques et logiques qui permettent à un locuteur de communiquer, persuader et
convaincre?
Le discours argumentatif doit être lu au
collège, mais aussi mis en situation dans un espace d’expression de soi, de ses
opinions en interactions avec autrui. Autrui, entendu comme étant les camarades de la
classe, aussi bien que les auteurs des textes.
On a alors une didactique des Lettres
"citoyenne", prenant en compte les pratiques sociales de la communication
qu’il s’agit de faire observer par les élèves, afin qu’ils s’y
exercent délibérément.
ÉLABORATION DU PROJET
Il a paru intéressant de veiller dans
cette séquence à développer les capacités d’analyse et d’esprit critique sur
les textes.
Traquer le vrai sous le faux.
On a voulu instaurer un mouvement de
balancier: valorisation d’objets littéraires, dévalorisés par d’autres textes
parodiques. La Rochefoucauld, La Bruyère, contre Pierre Dac.
Pour cela, le professeur a mis en place
une variété d’activités autour de la lecture/écriture (débat oral, lecture,
écriture-imitation, écriture-expansion) mettant l’élève dans des situations
d’apprentissage diverses. Ces activités sont dépendantes et complémentaires.
DESCRIPTION DU PROJET
DE LECTURE
L’étude du discours à visée
argumentative, en classe de troisième, devrait s’articuler avec les compétences
acquises des élèves.
Celles-ci s’étendent plutôt aux
activités langagières socialisées: conversations et conflits dans la cour de
récréation, auto-justifications improvisées (mais souvent pertinentes) devant le
professeur réclamant un travail non fait. Le sujet de réflexion du brevet peut aussi
constituer un objectif d’apprentissage argumentatif.
Mais nous pensons que les consignes
d’écriture du devoir "d’idées" de l’examen de fin de collège,
n’offrent guère d’autres possibilités de structuration de textes que la
fameuse dialectique limitée, de la thèse - antithèse - synthèse à laquelle les
élèves se raccrochent (mais qui leur a appris cette démarche?)
Le sujet de réflexion, en effet, ne
développe qu’une illustration descriptive d’expériences fictives et non
fictionnelles que le candidat doit livrer. Personne n’est dupe, ni l’élève ni
le correcteur qui se désolent de subir les contraintes de stéréotypes scolaires.
Par contre, nous croyons que
l’argumentation, la réflexion argumentative, donnent la possibilité à une
authentique situation d’apprentissage si le cadre didactique est explicitement posé.
Cette contribution voudrait être une
modeste "Défense et Illustration de l’art argumentatif par l’exercice de
la parodie".
La maxime: un bon
genre à tout faire
Il a paru utile de construire un
groupement de textes à partir de la maxime classique (La Rochefoucaud, La Bruyère), se
prêtant à l’approche plurielle de la lecture et de l’écriture.
La forme brève contient l’essence
de l’argumentation, une opinion qui s’énonce dans une formule frappante, noyau
de l’art du paradoxe qui déjoue les topoï, les valeurs communément admises,
pour les mettre en tension.
La maxime engage aussi la réception du
lecteur, alerté par son énoncé antithétique car elle plonge "l’éthique dans
le règne du soupçon" (Barthes).
La maxime recèle en elle le principe de
la démystification en levant le voile sur les mœurs des hommes. La maxime lutte
contre le faux d’une réalité sociale consensuelle. Elle cherche à débusquer le
"vrai", la vérité démystifiée.
Le professeur a guidé la classe pour
faire découvrir les présupposés, l’implicite des maximes de La Rochefoucaud et La
Bruyère.
MANIPULATIONS EN TOUT
GENRE
On donne à lire un autre groupement de
textes de Pierre Dac issus des Pensées (1) les
élèves notent le détournement humoristique de ces réflexions. La structure symétrique
et antithétique de la maxime classique est conservée. La dévalorisation s’exerce
sur la description dégradée de sentiments nobles comme l’Amour. |
