Jeanne-Marie BURY       

ETUDE DU LIVRE: 12 séances

Objectifs généraux:

-découvrir un auteur régional (G. Arnaud est né à Montpellier en 1917) connu par ce court roman d’aventures;
-analyser la structure narrative et le schéma actantiel pour mettre à nu les structures profondes du récit;
-mettre en œuvre les facultés de synthèse (pour la production finale d’écriture) après avoir développé les capacités d’analyse (exposés et évaluation initiale d’écriture);
-mener une réflexion sur les différences d’écriture entre un roman et son adaptation cinématographique.

Objectifs opérationnels:

LECTURE: lecture autonome des élèves pendant les vacances de la Toussaint, après le lancement pour "ouvrir l’appétit de lecture" (étude du paratexte et de l’avertissement aux lecteurs). Cette lecture autonome sera vérifiée par une première évaluation: chaque élève doit rédiger une prise de notes de lecture en fonction des grands axes proposés en exposés: citations et renvois aux pages de l’édition obligatoires, ainsi que le lexique.

ORAL: liste des six exposés avant les vacances (par ordre croissant de difficultés): ils seront pris en charge par six groupes de deux élèves volontaires.

• les lieux du livre

• le traitement du temps

• les personnages et le schéma actantiel (un modèle d’application de celui de Greimas)

• les étapes du récit et le schéma narratif

• les thèmes du livre

• le statut du narrateur, les intrusions de l’auteur et les focalisations.

LANGUE: les temps verbaux du récit, le présent de narration…

• les choix énonciatifs, la présence évidente de l’énonciateur (la modalisation et l’axiologie)

• orthographe: dictée d’application avec le présent de narration et des sujets inversés (pp. 134-135: L’explosion du camion)

ECRITURE: trois exercices d’écriture au cours de la séquence.

• évaluation initiale: la vérification de la lecture en fonction de l’axe choisi;

• évaluation formative sur le roman à travers l’écriture d’un fait divers: "Vous êtes journaliste au Courrier de Las Piedras. Rédigez l’article relatant l’accident mortel de Gérard Sturmer, à paraître dans votre Journal, éventuellement à la une";

• évaluation sommative de fin de séquence, après les trois séances consacrées à l’étude du film.

"Dans ce roman d’aventures, vous choisirez d’analyser deux étapes essentielles de la narration: la qualification du héros G. Sturmer pour vérifier sa compétence et les péripéties du trajet jusqu’au derrick 16, pour révéler ses performances. Vous illustrerez ces deux étapes par des exemples précis pris dans le film de H.G. Clouzot. Puis vous soulignerez les modifications par rapport à ces étapes dans le roman. Quelles conclusions retirez-vous de cette confrontation?"

ETUDE DU FILM: 3 séances

- projection du film avec repérage d’une vingtaine de séquences: regroupement en quatre étapes.
- analyse d’une séquence: le passage du cratère en version noir et blanc puis en version colorisée: étude plan par plan du travail d’écriture du metteur en scène. Ces élèves spécialistes de l’audiovisuel sont entraînés au travail de repérage de l’échelle des plans, des mouvements de caméra, de découpage, de l’utilisation du champ, du contre-champ, du hors-champ…

La place nous manque pour entrer dans le détail du dispositif et des tâches données au cours des 15 séances. Nous nous contenterons d’indiquer pistes pour d’éventuels prolongements et de souligner les erreurs commises par les élèves.

• L’exposé le plus difficile, à bien encadrer, est celui sur les points de vue: il faut proposer aux élèves une sélection des passages du livre offrant des choix énonciatifs différents.

• L’exposé sur le schéma narratif exige une mise au point.Les élèves cherchent à plaquer le schéma quinaire du conte sur ce récit qui offre les quatre étapes du programme d’acquisition du héros: le contrat, la compétence, la performance et la sanction.

• L’exposé sur les thèmes a proposé une piste intéressante sur les superstitions (le chiffre 16 et la couleur verte); la figure mythique du camion "le K-B-7" a permis d’évoquer un autre camion, celui de Steven Spielberg dans le film Duel.

• La structure cyclique du roman (Gérard parti de Las Piedras devant y retourner): les descriptions initiale et finale du toboggan de la mort (p. 28 puis p. 184) à rapprocher des observations faites sur la première et quatrième de couverture de l’édition Pocket.

• Les techniques d’écriture de G. Arnaud avec les analepses et les prolepses renvoient à l’écriture de H-G. Clouzot avec les retours en arrière et les anticipations: les apprentis journalistes devaient tenir compte de ces techniques d’écriture.

En conclusion, cette œuvre, courte et dense, est à proposer à des élèves curieux de confronter un roman et son adaptation. Le travail d’écriture du fait divers a suscité un réel enthousiasme puisque le montage de l’article à la une n’était pas obligatoire mais la plupart des élèves ont réalisé cette "vitrine" du journal en poursuivant au-delà des limites de la séquence et avec l’aide du professeur de technologie ce faux en écriture.