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Les nouveaux programmes Cycle I : Ecole maternelle : " Découvrir le monde "
Les nouveaux programmes Cycle II : Découverte du monde
Les nouveaux programmes Cycle III : Sciences expérimentales et technologie

Sciences expérimentales et technologie cycle III
1. Objectifs de l’enseignement des sciences expérimentales et de la technologie
L’enseignement des sciences et de la technologie à l'école vise la construction d'un premier niveau de représentation objective de la matière et du vivant par l'observation puis l'analyse raisonnée de phénomènes qui suscitent la curiosité des élèves. Il prépare ces derniers à s'orienter plus librement dans des sociétés où les objets techniques jouent un rôle majeur et à reconnaître les bienfaits que nous devons à la science. L’enseignant(e) sélectionne une situation de départ qui focalise la curiosité des élèves, déclenche leurs questions et leur permet d’exprimer leurs idées préalables. Il incite à une formulation précise. Il amène à sélectionner les questions qui se prêtent à une démarche constructive d’investigation prenant en compte le matériel disponible et débouchant sur la construction des savoir-faire, des connaissances et des repères culturels prévus par les programmes. Les compétences et les connaissances sont construites dans le cadre d’une méthode qui permet d’articuler questionnement sur le monde et démarche d’investigation. Cette démarche peut recourir à diverses formes de travail :
La confrontation à des ouvrages de référence consolide les connaissances acquises et contribue à l’apprentissage de stratégies de lecture adaptées à la spécificité de ces textes.
La séquence didactique comporte le plus souvent un travail en petits groupes qui donne l’occasion de développer des attitudes d’écoute, de respect, de coopération. L’activité des élèves est la règle et les expériences magistrales sont rares. Des moments de synthèse opérés par le maître n’en sont pas moins indispensables pour donner tout leur sens aux pratiques expérimentales et en dégager les enseignements.
Le renforcement de la maîtrise du langage et de la langue française est un aspect essentiel. Le questionnement et les échanges, la comparaison des résultats obtenus, leur confrontation aux savoirs établis sont autant d’occasions de découvrir les modalités d’un débat réglé visant à produire des connaissances. Tout au long du cycle, les élèves tiennent un carnet d'expériences. et d'observations. L’élaboration d’écrits permet de soutenir la réflexion et d’introduire rigueur et précision. L’élève écrit pour lui-même ses observations ets ses expériences. Il écrit aussi pour mettre en forme les résultats acquis (texte de statut scientifique) et les communiquer (texte de statut documentaire). Après avoir été confrontés à la critique de la classe et à celle, décisive, du maître, ces écrits validés prennent le statut de savoirs. Une initiation à la lecture documentaire en science est mise en oeuvre lorsque les élèves rencontres un nouveau type d'écrit scientifique : fiche technique, compte-rendu d'expériences, texte explicatif, texte argumentatif, tableau de chiffres ...
 
2. Programme
Le programme comprend des parties précédées d'une astérisque * qui désignent des champs du savoir pouvant, de façon optionnelle, servir de support à des activités d’investigation supplémentaires. Il ne leur correspond pas de connaissances et de compétences exigibles.
Les savoirs scientifiques et leurs niveaux de formulation sont précisés dans les fiches “ connaissances ”qui seront publiées dans le document d'application.
2.1. La matière
Le principal objectif est de consolider la connaissance de la matière et de sa conservation.
2.2. Unité et diversité du monde vivant
L’unité du vivant est caractérisée par quelques grands traits communs, sa diversité est illustrée par la mise en évidence de différences conduisant à une première approche des notions de classification, d’espèce et d’évolution.
2.3. Éducation à l’environnement
L’éducation à l’environnement est transdisciplinaire. En liaison avec l’éducation civique, elle développe une prise de conscience de la complexité de l’environnement et de l’action exercée par les hommes. Elle s'appuie sur une compréhension scientifique pour des choix raisonnés :
2.4. Le corps humain et l’éducation à la santé
L’éducation à la santé est liée à la découverte du fonctionnement du corps en privilégiant les conditions de maintien du corps en bonne santé.
Une information sur l'enfance maltraitée est effectuée chaque année.
2.5. *L’énergie
On ne tente pas au niveau de l’école une véritable introduction du concept scientifique d'énergie.
2.6. Le ciel et la Terre
L'objectif est en tout premier lieu d'observer méthodiquement les phénomènes les plus quotidiens et d'engager les élèves dans une première démarche de construction d’un modèle scientifique.
2.7. Monde construit par l’homme
L’élève s’initie, dans le cadre d’une réalisation, à la recherche de solutions techniques, au choix et à l’utilisation raisonnée d’objets et de matériaux.
Un processus de réalisation d'objet technique permet à l'élève d'élaborer une démarche d'observation et de recherche. Cette réalisation peut être, pour l'élève, l'occasion de s'approprier quelques notions scientifiques de base.
 
2.8. Les technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les sciences expérimentales et la technologie
L’observation du réel et l’action sur celui-ci ont la priorité sur le recours au virtuel. Cette considération n’est pas contradictoire avec l’intérêt des TIC dans le cadre de la recherche documentaire, en complément de l’observation directe ou pour confronter les résultats de l’expérience aux savoirs établis.
3. Compétences devant être acquises à la fin du cycle
3.1. Être capable de :
 
3.2. Avoir compris et retenu :
Ces compétences et ces notions sont détaillées dans le document d’application.
 

PARLER

LIRE

ECRIRE
Sciences expérimentales et technologie

- Utiliser le lexique spécifique des sciences dans les différentes situations didactiques mises en jeu,

- formuler des questions pertinentes,

- participer activement à un débat argumenté pour élaborer des connaissances scientifiques en en respectant les contraintes (raisonnement rigoureux, examen critique des faits constatés, précision des formulations, etc.),

- utiliser à bon escient les connecteurs logiques dans le cadre d'un raisonnement rigoureux,

- désigner les principaux éléments informatiques.

- Lire et comprendre un ouvrage documentaire, de niveau adapté, portant sur l'un des thèmes au programme,

- trouver sur la toile des informations scientifiques simples, les apprécier de manière critique et les comprendre,

- traiter une information complexe comprenant du texte, des images, des schémas, des tableaux, etc.

- Prendre des notes lors d'une observation, d'une expérience, d'une enquête, d'une visite,

- rédiger, avec l'aide du maître, un compte rendu d'expérience ou d'observation (texte à statut scientifique),

- rédiger un texte pour communiquer des connaissances (texte à statut documentaire),

- produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte,

- communiquer au moyen d'une messagerie électronique.

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