À l’école maternelle, l'élève a
acquis les tous premiers rudiments d'une pensée rationnelle
en reliant les causes aux effets dans quelques activités
choisies, encadrées par l'enseignant. Au cycle des
apprentissages fondamentaux, les élèves consolident
leurs capacités de raisonnement en les
généralisant à un champ plus étendu
d’expériences.
L'enseignant aide ses élèves à donner
une première cohérence aux connaissances qu'ils
construisent. Ils prennent ainsi conscience de la permanence de la
matière, des critères distinctifs du vivant et du
non vivant. Ils apprennet l'utilisation raisonnée d'objets
techniques. L'espace et le temps deviennent des cadres
homogènes et explicites dans lesquels ces connaissances
peuvent être situées.
Sous la conduite du maître, les élèves
apprennent à identifier, au-delà de leur
expérience immédiate, des espaces nouveaux et de
plus en plus éloignés; ils prennet conscience de
d'autres époques; ils découvrent d'autres
phénomènes du monde de la matière et du
vivant. Ils apprennet à se questionner, à agir de
manière réfléchie. Ils manipulent,
construisent, observent, comparent, classent,
expérimentent. En se confrontant au réel, ils
dépassent leurs représentations initiales.
Ainsi, ils appréhendent le milieu dans lequel ils
vivent et les matériaux qui sont disponibles autour d'eux.
Ils s’interrogent et développent leur sens pratique. Le
maître leur permet de structurer leur réflexion et
leur action au cours de quelques projets de construction ou de
fabrication élémentaire, développant leur
goût de l’innovation et leur sens de l’invention.
La diversité des réalités humaines
dans l’espace et plus encore dans le temps peut déjà
être perçue, mais elle ne devient que difficilement
objet d’une connaissance formalisée et organisée.
À cette étape intermédiaire, la
littérature et les arts visuels restent les moyens les plus
efficaces de les appréhender. En contrepartie, leur
rencontre contribue à l’éducation du regard et de la
sensibilité. Les activités du domaine «
Découvrir le monde » soutiennent de nombreux
apprentissages transversaux. Elles sont l’occasion, pour les
élèves, de confronter leurs idées dans des
discussions collectives, de chercher des réponses à
leurs questions à la fois sur le réel et dans des
documents imprimés ou numérisés, de s’initier
à un usage particulier de l’écriture : notation
rapide, établissement de listes, voire de tableaux,
élaboration avec l’aide du maître d’un écrit
documentaire (voir « Maîtrise du langage »).
Comme dans les autres cycles de l'école, la
démarche s'articule autour d'un questionnemnt guidé
par le maître et conduit à des investigations
memées par les élèves. Issue d'un
questionnement provenant le plus souvent de l'observation de
l'environnemnt quotidien, l'investigation menée n'est pas
conduite uniquement pour elle-même, elle débouche sur
des savoir-faire et des connaissances.
Programme
La matière
Il s’agit, au cycle des apprentissages fondamentaux, de
poursuivre la construction de la notion de matière
rapidement abordée à l’école maternelle. La
permanence de la matière dans la
diversité de ses états est, pour
l'élève, une caractéristique qu'il accepte
dans certains cas particuliers, mais qui ne constitue pas encore
une propriété générale. En
étendant le champ dans lequel s'exercent ses
expériences, on lui fournit les conditions pour que
s'élargisse sa compréhension de la conservation de
la matière. Cette construction se poursuit au cycle 3 en
faisant intervenir plus systématiquement une observation
des états gazeux. Il est possible de conduire les enfants
à mieux percevoir la complexité des
phénomènes mettant en jeu les transformations
d’état de la matière dans quelques situations
d’observation ou dans quelques expériences :
utilisation de thermomètres dans quelques occasions
de la vie courante,
l'eau dans la vie quotidienne : glace, eau liquide,
observation des processus de solidification et de fusion, mise en
relation avec des mesures de température;
prise de conscience de l’existence de l’air,
première manifestation d'une forme de la matière
distincte du solide et du liquide (l'étude de la
matérialité de l'air et la construction de
l'état gazeux sont poursuivies au cycle III).
Le monde du vivant
Comme en maternelle, l’élève observe des
manifestations de la vie sur lui-même, sur les animaux et
sur les végétaux. Au cycle des apprentissages
fondamentaux, il identifie avec plus de précision des
caractéristiques communes du vivant. La découverte
de la diversité des êtres vivants et de leurs milieux
de vie invite à chercher les caractéristiques qui
permettent de les classer sommairement, afin de parvenir à
une première approche de la classification scientifique.
L’éducation à l’environnement, abordée
à cette occasion, sera conduite d’une manière plus
systématique au cycle 3.
1. Les manifestations de la vie chez
l’enfant
Il s'agit de faire prendre conscience à l'enfant de
certaines caractéristiques de son corps afin d'introduire
quelques règles d'hygiène :
le corps de l'enfant : les cinq sens, les mouvements
(rôle du squelette et des articulations), la croissance,
les dents, l’alimentation,
importance des règles de vie et d’hygiène :
habitudes quotidiennes de propreté, d'alimentation, de
sommeil.
2. Les manifestations de la vie chez
les animaux et chez les végétaux
L'objectif est ici de distinguer le vivant du non vivant
par la découverte des grandes fonctions du vivant. On
s'appuie sur l'observation d'animaux et de végétaux
de l'environnement proche, puis lointain, sur la
réalisation d'élevages et de cultures en classe ou
dans un jardin d'école :
naissance, croissance et reproduction ( dont l'étude
ne sera développée qu'au cycle III);
nutrition et régimes alimentaires (animaux);
locomotion (animaux);
interaction avec l'environnement.
3. Diversité du vivant et
diversité des milieux
L'objectif est de commencer à faire percevoir aux
élèves la diversité du vivant grâce
à l'observation et au classement de différents
animaux, végétaux et milieux :
observation et comparaison des êtres vivants en vue
d’établir des classements,
élaboration de quelques critères
élémentaires de classement, puis approche de la
classification scientifique;
après une première sensibilisation aux
problèmes de l’environnement à l’école
maternelle, l’élève prend conscience de la
fragilité des équilibres observés dans les
milieux de vie.
Les objets et les
matériaux
L’élève est conduit à une
première réflexion sur les objets et les
matériaux au travers d’activités permettant leur
observation, leur utilisation et mettant en jeu des constructions
guidées par le maître. Quelques réalisations
techniques élémentaires permettent d’acquérir
des compétences spécifiques et des connaissances
dans des domaines variés laissés
aux choix des enseignants. D’une manière
générale, on vise :
la découverte de quelques objets, de leurs usages et
de leur maniement, les règles de sécurité
qu’ils impliquent,
des recherches sur l’origine, l’utilisation et le devenir
de quelques objets.
Avec les objets utilisant l’électricité, on
conduit les élèves à adopter un comportement
raisonné face aux risques électriques. La
réalisation d’un circuit électrique simple (pile,
lampe, interrupteur) permet de construire quelques connaissances
élémentaires. L’analyse de quelques pannes
(mécaniques ou électriques) doit permettre la mise
en relation de la pensée logique et des comportements
pratiques. La découverte de quelques objets et de leurs
usages peut être reliée à la
réalisation de maquettes et de constructions : c'est
l'occasion de mieux distinguer entre les sources d'énergies
et les fonctions d'un appareil, d'approcher les
caractéristiques et les usages d'un axe, d'une manivelle
...
Les technologies de l’information et
de la communication (TIC)
Comme à l’école maternelle, les supports
multimédias ont tout à fait leur place au cycle des
apprentissages fondamentaux. Ils sont un vecteur fécond de
l’information dès lors que l’enseignant guide
l’élève dans leurs usages.
Au cycle 2, l’observation du réel et l’action sur
celui-ci sont prioritaires (en particulier pour des enfants qui,
à cet âge, peuvent s’enfermer dans les univers
virtuels des jeux informatiques). Toutefois, les technologies de
l’information et de la communication sont aussi des instruments
efficaces du travail intellectuel et permettent des
représentations de la
réalité d’aussi grande qualité que le
document imprimé. Elles sont donc comme un
complément nécessaire de l’observation directe
chaque fois qu'il faut travailler sur des documents ou confronter
des résultats obtenus aux savoirs.constitués.
Avec l’aide de l’enseignant, les élèves
apprennent à utiliser les TIC de façon
raisonnée.
Les compétences, connaissances et savoir-faire
cités dans le Brevet d’informatique et d’internet (B2i)
font partie du programme du cycle 2. Elles doivent être
acquises à la fin du cycle 3 mais, en ce qui concerne le
niveau1, certaines compétences peuvent être
validées dès le cycle des apprentissages
fondamentaux (voir le programme du cycle III)
Compétences devant
être acquises en fin de cycle
Dans le domaine du
vivant
Être capable de :
observer, identifier et décrire quelques
caractéristiques de la vie animale et
végétale : naissance et croissance, nutrition,
reproduction, locomotion (animaux);
mesurer et observer la croissance de son corps;
déterminer et classer quelques animaux et
végétaux en fonction de critères
morphologiques.
Avoir compris et retenu
ce qui distingue le vivant du non vivant en se
référant aux manifestations de la vie animale et
végétale : croissance, reproduction, besoins
nutritifs (aliments, eau), modes de déplacement,
quelques critères élémentaires de
classification,
quelques caractéristiques du fonctionnement de son
corps (croissance, mouvements et squelette, alimentation,
dents),
les différentes caractéristiques des cinq
sens,
quelques règles d’hygiène relatives à
la propreté, à l’alimentation et au sommeil.
Dans le domaine de la matière,
des objets et des techniques de l’information et de la
communication
Être capable de :
utiliser des thermomètres dans quelques situations
de la vie courante,
mesurer ou comparer des longueurs, des masses de solides et
de liquides, des contenances,
reconnaître des états solide et liquide de
l'eau et leur manifestation dans divers phéniomènes
naturels
choisir un outil en fonction de son usage et mener à
bien une construction simple,
construire un circuit électrique simple (sans
dérivation) alimenté par des piles,
identifier des pannes dans des dispositifs simples,
utiliser quelques fonctions de base d’un ordinateur.
Avoir compris et retenu :
que l'eau (liquide) et la glace sont deux états
d'une même substance,
que l'eau est liquide à une température
supérieure à zéro degré et solide
à une température inférieure à
zéro degré,
que la matière n'apparaît pas et ne
disparaît pas, même si, parfois, elle n'est pas
perceptible,
l’existence de règles de sécurité pour
l’utilisation des objets, écrites ou symbolisées sur
certains d’entre eux,
les dangers potentiels présentés par
l'électricité domestique,
que l’ordinateur n’exécute que les consignes qui lui
ont été données.
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